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DESCRIPTION:{tab=Inscri&ccedil\;&atilde\;o|bue}\n\n\n\n\n\n\nN&uacute\;mero
  da A&ccedil\;&atilde\;o\n\n\n025B2020\n\n\n\n\nFormadores respons&aacute\
 ;veis\n\n\nMaria Ivete Pinto De Azevedo\n\n\n\n\nCrit&eacute\;rios de sele
 &ccedil\;&atilde\;o\n\n\nDocentes em exercicio de fun&ccedil\;&otilde\;es 
 no Agrupamento de Escolas da Atouguia da Baleia\, por ordem de inscri&cced
 il\;&atilde\;o\n\n\n\n\nPagamento\n\n\nCofinanciada pelo programa POCH\n\n
 \n\n\nInscri&ccedil\;&otilde\;es\n\n\n\n\n\n\n\nCalendariza&ccedil\;&atild
 e\;o/\nHor&aacute\;rio\n\n\n\n\n\n\n\n\nLocal de realiza&ccedil\;&atilde\;
 o\n\n\nAgrupamento de Escolas da Atouguia da Baleia | B-learning\n\n\n\n\n
 \n\n\n{tab=Ficha da a&ccedil\;&atilde\;o|green}\n\n\n\n\n\n\nDestinat&aacu
 te\;rios\n\n\nDestinat&aacute\;rios de acordo com o n&ordm\;1 do artigo 8&
 ordm\;\, do Regime Jur&iacute\;dico da Forma&ccedil\;&atilde\;o Continua d
 e Professores: Professores dos 2&ordm\; e 3&ordm\; Ciclos do Ensino B&aacu
 te\;sico\n\nPara efeitos de aplica&ccedil\;&atilde\;o do artigo 9&ordm\; d
 o Regime Jur&iacute\;dico da Forma&ccedil\;&atilde\;o Cont&iacute\;nua de 
 Professores (dimens&atilde\;o cientifica e pedag&oacute\;gica): Sem destin
 at&aacute\;rios\n\nN&ordm\; de Formandos: \nM&iacute\;nimo: 10 - M&aacute\
 ;ximo: 16\n\n\n\n\nDura&ccedil\;&atilde\;o \n\n\nHoras Presenciais: 25 hor
 as\nHoras de Trabalho Aut&oacute\;nomo: 25 Horas\n\n\n\n\nRegisto de acred
 ita&ccedil\;&atilde\;o\n\n\nCCPFC/ACC-105055/19 - Modalidade: Oficina de F
 orma&ccedil\;&atilde\;o\n\n\n\n\n\nConte&uacute\;dos\n\n\n- Clarifica&cced
 il\;&atilde\;o de conceitos: aprendizagem baseada em problemas\, resolu&cc
 edil\;&atilde\;o de problemas\, criatividade\, pensamento critico\, inova&
 ccedil\;&atilde\;o\, resolu&ccedil\;&atilde\;o criativa de problemas.\n- I
 dentifica&ccedil\;&atilde\;o e exemplifica&ccedil\;&atilde\;o das etapas d
 a Aprendizagem Baseada em Problemas.\n- Desenvolvimento das estrat&eacute\
 ;gias a serem utilizadas em cada uma das etapas do PBL e estrat&eacute\;gi
 as de potencia&ccedil\;&atilde\;o do pensamento criativo\n- Aplica&ccedil\
 ;&atilde\;o do Creative Problem Solving como estrat&eacute\;gia orientador
 a na conce&ccedil\;&atilde\;o de um plano de aula ou de um Dom&iacute\;nio
  de Autonomia Curricular\n- Implementa&ccedil\;&atilde\;o em contexto leti
 vo de estrat&eacute\;gias aprendidas e respetiva reflex&atilde\;o.\n- Aval
 ia&ccedil\;&atilde\;o por pares\, do trabalho realizado\n- Apresenta&ccedi
 l\;&atilde\;o em grande grupo dos trabalhos realizados\, com reflex&atilde
 \;o das vantagens e/ou constrangimentos da aplica&ccedil\;&atilde\;o desta
  metodologia pedag&oacute\;gica.\n\n\n\n\nRaz&otilde\;es\n\n\nA Aprendizag
 em a Partir de um Problema (PBL) foi identificado como um tipo de aprendiz
 agem experimental que envolve situa&ccedil\;&otilde\;es da &ldquo\;vida re
 al&rdquo\; e processos ativos centrados nos alunos (Samson\, 2015). Pease 
 e Kuhn (2011) referem que a caracter&iacute\;stica fundamental desta abord
 agem &eacute\; o facto de promover uma aprendizagem contextualizada\, que 
 acontece a partir do problema inicial apresentado. Este problema &eacute\;
  o est&iacute\;mulo a partir do qual\, pequenos grupos de alunos analisam 
 a situa&ccedil\;&atilde\;o\, clarificam o problema a resolver\, investigam
  as &aacute\;reas onde lhes falta conhecimento relacionado com o problema\
 , geram hip&oacute\;teses em torno de poss&iacute\;veis solu&ccedil\;&otil
 de\;es\, tomam decis&otilde\;es basadas em crit&eacute\;rios bem definidos
  e criam um plano de a&ccedil\;&atilde\;o (Parton &amp\; Bailey\, 2008). E
 ssas lacunas no conhecimento tornam-se o foco do processo de aprendizagem 
 autodirigido. A Resolu&ccedil\;&atilde\;o Criativa de Problemas (CPS) &eac
 ute\; uma metodologia de ensino que incorpora esses componentes do PBL\, a
 crescentando o desenvolvimento do pensamento criativo identificado como um
 a das compet&ecirc\;ncias fulcrais para o sucesso na atualidade (Martins e
 t all\, 2017). O papel do estudante neste processo &eacute\; de participa&
 ccedil\;&atilde\;o ativa\, onde os pressupostos e preconceitos pessoais po
 dem ser desafiados\, as opini&otilde\;es dos outros ter&atilde\;o de ser r
 econhecidas e consideradas no processo de resolu&ccedil\;&atilde\;o de pro
 blemas\; os alunos re&uacute\;nem e trabalham em colabora&ccedil\;&atilde\
 ;o para resolu&ccedil\;&otilde\;es de problemas/quest&otilde\;es (Azevedo\
 , Morais &amp\; Martins\, 2016). Esta a&ccedil\;&atilde\;o de forma&ccedil
 \;&atilde\;o servir&aacute\; para habilitar os docentes a iniciarem a util
 iza&ccedil\;&atilde\;o desta metodologia estruturante\, quer na conce&cced
 il\;&atilde\;o de aulas quer na constru&ccedil\;&atilde\;o de Dom&iacute\;
 nios de Autonomia Curricular (Paek &amp\; Sumners\, 2017).\n\n\n\n\n\nEfei
 tos\n\n\n- Habilitar na utiliza&ccedil\;&atilde\;o de metodologias centrad
 as no aluno proporcionando situa&ccedil\;&otilde\;es de aprendizagens sign
 ificativas\n- Disponibilizar estrat&eacute\;gias\, para que os docentes se
 jam capazes de desenvolver nos alunos\, compet&ecirc\;ncias que lhes permi
 tam questionar os saberes estabelecidos\, ter opini&otilde\;es fundamentad
 as e emp&aacute\;ticas\, integrar conhecimentos emergentes\, comunicar efi
 cientemente\, resolver problemas complexos\, gerir o tempo\, ser mais cria
 tivo e estar mais atento ao mundo que os rodeia.\n- Criar condi&ccedil\;&o
 tilde\;es para que os docentes se sintam mais aptos no funcionamento inter
 disciplinar e multidisciplinar. \n- Potenciar a utiliza&ccedil\;&atilde\;o
  de processos colaborativos da resolu&ccedil\;&atilde\;o de problemas e de
  desenvolvimento de compet&ecirc\;ncias e saberes\, partindo das situa&cce
 dil\;&otilde\;es reais e dos recursos existentes.\n- Mobilizar e utilizar\
 , de forma esclarecida e consequente\, o &ldquo\;perfil dos alunos &agrave
 \; sa&iacute\;da da escolaridade obrigat&oacute\;ria&rdquo\;\, atrav&eacut
 e\;s da aplica&ccedil\;&atilde\;o da metodologia CPS\n\n\n\n\nAvalia&ccedi
 l\;&atilde\;o dos formandos\n\n\nA avalia&ccedil\;&atilde\;o dos formandos
  &eacute\; individual e consubstanciada na demostra&ccedil\;&atilde\;o de 
 compet&ecirc\;ncias adquiridas na tem&aacute\;tica em estudo\, atrav&eacut
 e\;s dos trabalhos pr&aacute\;ticos a realizar durante a forma&ccedil\;&at
 ilde\;o (presencialmente e em trabalho aut&oacute\;nomo).\nEm conformidade
  com o Despacho n&ordm\; 4595/2015\, a avalia&ccedil\;&atilde\;o dos forma
 ndos &eacute\; expressa numa classifica&ccedil\;&atilde\;o quantitativa na
  escala de 1 a 10 valores\, tendo como referente as seguintes men&ccedil\;
 &otilde\;es: Excelente\, de 9 a 10 valores\; Muito Bom\, de 8 a 8\,9 valor
 es\; Bom\, de 6\,5 a 7\,9 valores\; Regular\, de 5 a 6\,4 valores\; Insufi
 ciente\, de 1 a 4\,9 valores. \nN&atilde\;o s&atilde\;o certificados forma
 ndos:\n- cuja assiduidade seja inferior a dois ter&ccedil\;os da dura&cced
 il\;&atilde\;o da a&ccedil\;&atilde\;o de forma&ccedil\;&atilde\;o\, confo
 rme o Artigo 5&ordm\; do Despacho n&ordm\; 4595/2015.\n- que n&atilde\;o t
 enham feito aplica&ccedil\;&atilde\;o da metodologia aos seus contextos pr
 ofissionais e/ou respetiva reflex&atilde\;o cr&iacute\;tica consistente e 
 aprofundada.\n\n\n\n\n\n\n\n{/tabs}\n{slider=Lista de Formandos Inscritos|
 blue}\n{module Formandos Inscritos}\n&nbsp\;{slider=Lista de Formandos N&a
 tilde\;o Admitidos|red}\n{module MOD_RSEVENTSPRO_Naoadmitidos}\n&nbsp\;{sl
 ider=Lista Formandos Admitidos|green}\n{module MOD_RSEVENTSPRO_admitidos}
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SUMMARY:025B2020 - Aprendizagem Baseada em Problemas: uma metodologia promo
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