Número da Ação

20NF2013

Duração e Créditos

Horas Presenciais: 25 horas

Horas de Trabalho Autónomo: 0 Horas

Total de Créditos: 1 Créditos

Formadores responsáveis

Carlos Simões, Leonor Pires e Susana Maria

Destinatários

Destinatários de acordo com o artigo 5º, do Regime Jurídico da Formação Continua de Professores: Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Para efeitos de aplicação do artigo 9º do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão cientifica e pedagógica): Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Nº de Formandos:

Mínimo: 20 - Máximo: 90

Critérios de seleção

1.Professores Associados dos Grupos 910; 920 e 930;

2.Educadores de Infância e Docentes dos Ensino Básico, Secundário e de Educação Especial associados;

3.Educadores de Infância e Docentes do Ensino Básico, Secundário e do Ensino Especial não associados. 

Pagamento

Gratuita

Inscrições

De 10 a 30 de Junho

Registo de acreditação

CCPFC/ACC-74096/13 - Modalidade: Curso de Formação

Conteúdos

1. Apresentação da Ação de Formação - 1 hora

2 – Diagnóstico Precoce e  Monitorização das Crianças com Necessidades Educativas Especiais.3 horas 

3.Da Intervenção nas Escolas/Agrupamentos  e das Práticas aos recursos e às  estratégias.12 h

3.1 Asperger;

3.2 Autismo,

3.3 Dislexia

3.4 Hiperatividade

3.5  Sindroma de Dow

4 – Do trabalho colaborativo às  Boas Práticas. 6 horas

• Intervenção em sala de aula;

•intervenção com recurso à Unidade de Ensino Estruturado (UEE);

. Intervenção com recurso à Unidade de Apoio Especializado para a Educação de Alunos  com  Multidificiência e Surdocegueira congénita (UAEAM)

•Trabalho em equipa;

• Envolvimento das Famílias.

5 –  Da Comunicação e dos Recursos. 2  horas

8. Encerramento e Avaliação da acção  - 1 hora

Razões

A Declaração de Salamanca, assinada por representantes de 92 governos, incluindo o de Portugal, constitui um marco referencial para a Educação Inclusiva, afirmando definitivamente que todos os alunos devem aprender juntos na escola regular e que esta terá que fornecer uma educação e apoio adequados. 'Estas escolas devem reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se aos vários estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um bom nível de educação para todos, através de currículos adequados, de uma boa organização escolar, de estratégias pedagógicas, de utilização de recursos e cooperação com as comunidades.'

O Decreto- Lei nº 3/2008  promove uma escola democrática e inclusiva , orientada para o sucesso educativo de todas as crianças e jovens. O referido Decreto- Lei salienta no seu preâmbulo, “importa planear um sistema de educação flexível, pautado por uma política global integrada, que permita responder á diversidade de características e necessidades de todos os alunos que implicam a inclusão das crianças e jovens com necessidades educativas especiais no quadro de uma política de qualidade orientada para o sucesso de todos os alunos.”  “…A escola inclusiva pressupõe individualização e personalização de estratégias educativas, enquanto método de prossecução de objectivos de promover competências universais que permitam autonomia e o acesso à condução plena da cidadania por parte de todos.”

Este Curso de Formação, com uma metodologia próxima de umas Jornadas T´cnico-Pedagógicas,  pretende responder a necessidades identificadas junto dos docentes e que decorrem do seguinte:

-Dificuldade com que muitos docentes se deparam na organização de contextos educativos que respondam ao funcionamento cognitivo e estilo de aprendizagem das crianças e jovens com Perturbação do Espectro do Autismo (PEA);

-Dificuldade com que muitos docentes se deparam na estruturação de contextos educativos  estruturados, securizantes,  significativos e facilitadores  de desenvolvimento de competências cognitivas e  de aprendizagem das crianças e jovens portadores de multidificiência;

-Necessidade de compreender as formas de intervir em Unidades de Ensino Estruturado enquanto recurso facilitador dos processos de Inclusão (Artigo 25º do Decreto Lei nº 3/2008);

 -Necessidade de compreender as formas de intervir em Unidades de Apoio Especializado para Alunos  com Multidificiência e Surdocegueira congénita  enquanto recurso facilitador dos processos de Inclusão (Artigo 26º do Decreto Lei nº 3/2008);

-Necessidade de actualização e aprofundamento de conhecimentos sobre a problemática do Autismo;

- Necessidade de actualização e aprofundamento de conhecimentos sobre a problemática da Multidificiência;

- Dificuldade em organizar o processo de transição para a vida pós-escolar.

Efeitos

- Ultrapassar as dificuldade com que muitos docentes se deparam na organização de contextos educativos que respondam ao funcionamento cognitivo e estilo de aprendizagem das crianças e jovens com Perturbação do Espectro do Autismo (PEA);

-Corresponder  às necessidades de formação  decorrentes  das dificuldades com que muitos docentes se deparam na estruturação de contextos educativos  estruturados, securizantes,  significativos e facilitadores  de desenvolvimento de competências cognitivas e  de aprendizagem das crianças e jovens portadores de multidificiência;

-Compreender as formas de intervir em Unidades de Ensino Estruturado enquanto recurso facilitador dos processos de Inclusão (Artigo 25º do Decreto Lei nº 3/2008);

 - Participar compreender as formas de intervir em Unidades de Apoio Especializado para Alunos  com Multidificiência e Surdocegueira congénita  enquanto recurso facilitador dos processos de Inclusão (Artigo 26º do Decreto Lei nº 3/2008);

-Actualizar e aprofundar conhecimentos sobre a problemática do Autismo;

- Actualizar e aprofundar  conhecimentos sobre a problemática da Multidificiência;

- Organizar o processo de transição para a vida pós-escolar;

-Partilhar práticas e experiências profissionais;

-Desenvolver estratégias colaborativas.

Avaliação dos formandos

Assiduidade(10%); Participação(40%) e Relatório final  individual(50%).Avaliação conforme o RJFCP, e as cartas circulares do CCPFC, e do CCPFC/DGRHE, traduzida numa classificação final quantitativa (1 a 10 valores) e qualitativa, conforme os termos enunciados pelos referidos documentos reguladores da avaliação da formação contínua dos Professores.